Zoals de titel van het artikel suggereert, hebben we ons al aan dit onderwerp gewijd, waar we het allebei over hebben: effectieve technieken, beide sprekend over neuromieten en ineffectieve technieken. We hebben ons ook verdiept in aanpassingen om het leren te vergemakkelijken in aanwezigheid van bepaalde stoornissen (bijvoorbeeld dyslexie e werkgeheugen tekort).
Meer in detail, verwijzend naar een beoordelen door Dunlosky en collega's[1], we hadden een opgesteld lijst van 10 technieken slagen voor de toetsing van wetenschappelijk onderzoek, sommige zeer effectief en andere niet erg nuttig, en beschrijven hun sterke en zwakke punten.
Vandaag willen we de eerder gestarte toespraak bijwerken en zullen we beoordelen 6 technieken; sommige hiervan zullen worden herhaald in vergelijking met het vorige artikel, andere zullen we voor de eerste keer zien. Al deze technieken, volgens een literatuuroverzicht waarop we zullen vertrouwen door Weinstein en collega's[2], hebben ze één ding gemeen: ze zijn allemaal effectief.

Wat zijn deze technieken?

1) GEDISTRIBUEERDE PRAKTIJK

In cosa bestaat
Het gaat erom de studiefasen uit te stellen en vooral te herzien in plaats van ze te concentreren in een enkele sessie (of enkele hechte sessies). Wat is waargenomen, is dat, met dezelfde hoeveelheid tijd die aan beoordelingen wordt besteed, mensen die deze activiteiten uitvoeren in sessies die in de tijd zijn gespreid, relatief sneller leren en dat de informatie stabieler in het geheugen blijft.


Voorbeelden van hoe het toe te passen
Het kan handig zijn om gelegenheden te creëren die gewijd zijn aan het herzien van de onderwerpen die in de afgelopen weken of maanden zijn behandeld. Dit kan echter moeilijk lijken vanwege de beperkte beschikbare tijd, samen met de noodzaak om het hele studieprogramma te dekken; de spreiding van evaluatiesessies kan echter zonder al te veel moeite voor leraren worden bereikt als leraren een paar minuten in de klas nemen om informatie uit eerdere lessen te herzien.
Een andere methode zou kunnen bestaan ​​uit het delegeren aan de studenten van de organisatie van de over de tijd verdeelde beoordelingen. Dit werkt natuurlijk het beste bij leerlingen van een hoger niveau (bijvoorbeeld de middelbare school). Omdat ruimte vooraf moet worden gepland, is het echter absoluut noodzakelijk dat de leraar studenten helpt bij het plannen van hun studie. Docenten kunnen bijvoorbeeld voorstellen dat studenten studiesessies plannen op dagen die worden afgewisseld met dagen waarop een bepaald onderwerp in de klas wordt bestudeerd (bijvoorbeeld evaluatiesessies plannen op dinsdag en donderdag als het onderwerp op school wordt onderwezen. Maandag en woensdag) .

criticality
Een eerste kritiekpunt betreft de mogelijke verwarring tussen de afstand tussen de beoordelingen en de eenvoudige uitbreiding van de studie; de techniek voorziet er in werkelijkheid voornamelijk in dat de herzieningsfasen in de tijd worden uitgesteld. Hoewel de positieve effecten al bekend zijn voor de spreiding van de beoordelingsfasen, zijn de effecten van het uitgestelde onderzoek niet goed bekend.
Een tweede kritiek punt is dat studenten zich misschien niet op hun gemak voelen bij gedistribueerde oefeningen, omdat dit als moeilijker wordt ervaren dan geconcentreerde beoordelingen in dezelfde studiefase. Deze perceptie komt in zekere zin overeen met de werkelijkheid aangezien enerzijds het uitstellen van de beoordelingen in de tijd het opvragen van informatie bemoeilijkt en anderzijds de intensieve studiepraktijk blijkbaar werkt (het is sneller), hierboven alles in omstandigheden waarin de studie alleen bedoeld is om een ​​examen te halen. Het nut van gedistribueerde praktijk moet echter altijd worden overwogen wanneer het belangrijk is om informatie voor een lange tijd in het geheugen te bewaren.

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
Er is een gebrek aan onderzoek dat de effecten bestudeert van het spreiden van de studie van verschillende informatie in de tijd, om te proberen te begrijpen of wat is gezegd voor tijdsafhankelijke beoordelingen ook in dit geval waar is.
Afgezien van het onbetwistbare nut van gedistribueerde oefening, moet worden begrepen of een intensieve oefenfase ook noodzakelijk of raadzaam is.
Het is zelfs nooit duidelijk geworden wat het optimale interval is tussen de fasen van beoordelen en ophalen van informatie, zodat het leren wordt gemaximaliseerd.

2) PRAKTIJKVERSCHILDERD '

In cosa bestaat
Deze techniek bestaat uit het achter elkaar aanpakken van verschillende ideeën of soorten problemen, in tegenstelling tot de meer gebruikelijke methode om versies van hetzelfde probleem in een bepaalde studiesessie aan te pakken. Het is talloze keren getest met het leren van wiskunde- en natuurkundeconcepten.
Er wordt verondersteld dat het voordeel van deze techniek ligt in het feit dat studenten de mogelijkheid krijgen om de juiste methode te kiezen voor het oplossen van verschillende soorten problemen, in plaats van alleen de methode zelf te leren en niet wanneer ze deze moeten toepassen.
In werkelijkheid is de 'interleaved'-praktijk ook met succes toegepast op andere soorten leerinhoud, bijvoorbeeld op artistiek gebied heeft het studenten in staat gesteld om een ​​bepaald werk beter te associëren met de juiste auteur.

Voorbeeld van hoe het toe te passen
Het kan op vele manieren worden toegepast. Een voorbeeld zou kunnen zijn om problemen te mengen met de berekening van het volume van verschillende vaste stoffen (in plaats van veel opeenvolgende oefeningen te doen met hetzelfde type vaste stof).

criticality
Het onderzoek heeft zich gericht op de afwisseling van oefeningen die met elkaar verbonden zijn, daarom is het noodzakelijk om ervoor te zorgen dat er geen inhoud wordt gemengd die te veel van elkaar verschilt (studies hierover ontbreken). Aangezien het voor jongere leerlingen gemakkelijk is om dit soort onnodige (en misschien contraproductieve) afwisseling te verwarren met de meer bruikbare afwisseling van onderling gerelateerde informatie, is het wellicht beter voor de leerkrachten van jongere leerlingen om mogelijkheden te creëren voor 'interleaved practice'. quizzen.

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
Stopt het herhaaldelijk teruggaan naar eerdere onderwerpen tijdens het semester met het leren van nieuwe informatie? Hoe kunnen oude en nieuwe informatie elkaar afwisselen? Hoe wordt de balans tussen oude en nieuwe informatie bepaald?

3) PRAKTIJK VAN HERSTEL/VERIFICATIES

In cosa bestaat
Het is een van de meest effectieve en ook gemakkelijkste technieken om toe te passen. Het is eenvoudigweg een kwestie van terughalen wat al is onderzocht, zowel door middel van een zelfcontrole als door middel van formele controles. Alleen al het oproepen van informatie uit het geheugen helpt om informatie te consolideren. Deze oefening werkt zelfs als de informatie wordt opgeroepen zonder deze te verwoorden. De effectiviteit werd ook getest door de resultaten te vergelijken met studenten die, in plaats van informatie uit hun geheugen op te halen, de eerder bestudeerde informatie opnieuw gingen lezen (het ophalen van het geheugen bleek superieur in resultaten!).

Voorbeeld van hoe het toe te passen
Een heel eenvoudige manier van solliciteren kan zijn om studenten uit te nodigen om alles op te schrijven wat ze zich herinneren over een bepaald onderwerp dat ze hebben bestudeerd.
Een andere eenvoudige manier is om studenten testvragen te geven om te beantwoorden nadat ze iets hebben bestudeerd (zowel lopend als aan het einde van de studiefase) of suggesties te geven om informatie te onthouden of hen te vragen om conceptkaarten over het onderwerp te maken. informatie die ze onthouden.

criticality
De effectiviteit van de techniek hangt ook tot op zekere hoogte af van het succes bij pogingen om informatie uit het geheugen op te halen en tegelijkertijd moet de taak niet te eenvoudig zijn om dit succes te garanderen. Als de student de informatie bijvoorbeeld meteen na het lezen bedekt en vervolgens herhaalt, is het geen herinnering uit het langetermijngeheugen, maar een eenvoudig onderhoud in het werkgeheugen. Omgekeerd, als de successen extreem laag zijn, wordt het onwaarschijnlijk dat deze praktijk nuttig zal zijn.
Ook als je conceptmaps hebt die zijn gemaakt om herinneringen te stabiliseren, is het belangrijk dat je dit uit het hoofd doet, omdat het maken van de kaarten door naar studiemateriaal te kijken minder effectief is gebleken bij het consolideren van informatie.
Ten slotte is het belangrijk om rekening te houden met de angst die het gebruik van tests kan veroorzaken; er werd zelfs benadrukt dat angst de geheugenvoordelen van deze techniek kan verminderen (om de angstfactor niet volledig te elimineren, kan een goed compromis zijn om vragen te stellen die de student waarschijnlijk zal kunnen beantwoorden).

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
Het moet nog duidelijk worden wat de optimale moeilijkheidsgraad van de toetsvragen is.

4) VERWERKING (VERWERKING VRAGEN)

In cosa bestaat
Deze techniek bestaat uit het verbinden van nieuwe informatie met reeds bestaande kennis. Er zijn verschillende interpretaties met betrekking tot het functioneren ervan; soms spreken we van dieper leren, soms van reorganisatie van informatie in het geheugen.
Kortom, het bestaat uit interactie met de student door vragen te stellen over de bestudeerde onderwerpen, met als doel hem ertoe te brengen de logische verbanden tussen de geleerde informatie uit te leggen.
Dit alles, naast het bevorderen van het onthouden van concepten, houdt een toename in van het vermogen om het geleerde uit te breiden naar andere contexten.

Voorbeeld van hoe het toe te passen
Een eerste toepassingsmethode kan zijn om de student eenvoudig uit te nodigen om de codering van de bestudeerde informatie te verdiepen door hem vragen te stellen zoals "hoe?" of waarom?".
Een andere mogelijkheid is dat leerlingen deze techniek zelf toepassen, bijvoorbeeld door hardop te zeggen welke stappen ze moeten nemen om een ​​vergelijking op te lossen.

criticality
Bij het gebruik van deze techniek is het belangrijk dat leerlingen hun antwoorden verifiëren met hun materiaal of met de leraar; wanneer de inhoud die wordt gegenereerd via de verwerkingsquery slecht is, kan dit het leren zelfs verslechteren.

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
Het zou nuttig zijn voor onderzoekers om de mogelijkheid om deze techniek toe te passen al in de vroege stadia van het lezen van de te leren concepten te testen.
Het valt nog te bezien of studenten profiteren van zelfgegenereerde vragen of dat het beter is dat de vervolgvragen door een andere persoon (bijvoorbeeld de leraar) worden gesteld.
Het is ook niet duidelijk hoeveel een leerling moet volharden in het zoeken naar een antwoord of wat het juiste niveau van verworven vaardigheden en kennis is om van deze techniek te kunnen profiteren.
Een laatste twijfel betreft de efficiëntie: het hanteren van deze techniek vereist een verlenging van de studietijd; is het voldoende voordelig of is het handiger om te vertrouwen op andere technieken, bijvoorbeeld de praktijk van (zelf)verificaties?

5) CONCRETE VOORBEELDEN

In cosa bestaat
Deze techniek vereist geen grote introducties. Het is een kwestie van praktijkvoorbeelden combineren met theoretische uitleg.
Effectiviteit staat niet ter discussie en is gebaseerd op het feit dat abstracte concepten moeilijker te vatten zijn dan concrete.

Voorbeeld van hoe het toe te passen
Er is niet veel te begrijpen over deze techniek; niet verrassend, de auteurs van de recensie waaruit we deze informatie halen[2] identificeer deze techniek als de meest geciteerde techniek in lerarenopleidingen (d.w.z. in ongeveer 25% van de gevallen).
Het kan echter nuttig zijn om te weten dat als u leerlingen actief laat uitleggen hoe twee voorbeelden eruit zien, en hen aanmoedigt om de belangrijkste onderliggende informatie zelf te extraheren, dit ook kan helpen bij het generaliseren van de laatste.
Bovendien lijkt het geven van meer voorbeelden van hetzelfde het voordeel van deze techniek te vergroten.

criticality
Het is aangetoond dat het uitleggen van een concept en het tonen van een inconsistent voorbeeld de neiging heeft om meer te leren over het praktische (foute!) Voorbeeld. Het is daarom noodzakelijk om goed te letten op de soorten voorbeelden die worden gegeven met betrekking tot de informatie die we willen leren; de voorbeelden moeten daarom goed aansluiten bij de kerninhoud.
De kans dat een voorbeeld correct wordt gebruikt, dat wil zeggen om een ​​algemeen abstract principe te extrapoleren, hangt samen met de mate van beheersing van het onderwerp van de student. Meer ervaren studenten zullen de neiging hebben om gemakkelijker naar sleutelbegrippen over te gaan, minder ervaren studenten zullen meer aan de oppervlakte blijven.

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
De optimale hoeveelheid voorbeelden om de veralgemening van de te leren concepten te bevorderen, moet nog worden bepaald.
Evenmin is duidelijk wat de juiste balans is tussen het abstractieniveau en het niveau van concreetheid dat een voorbeeld zou moeten hebben (als het te abstract is, is het misschien te moeilijk om te begrijpen; als het te concreet is, is het misschien niet voldoende nuttig om de concept dat u wilt onderwijzen).

6) DUBBELE CODE

In cosa bestaat
Hoe vaak hebben we niet gehoord "een beeld zegt meer dan duizend woorden"? Dit is de veronderstelling waarop deze techniek is gebaseerd. Meer specifiek suggereert de theorie van dubbele codering dat het verstrekken van meerdere representaties van dezelfde informatie het leren en het geheugen verbetert, en dat informatie die gemakkelijker aanvullende representaties oproept (via automatische beeldverwerkingsprocessen) een soortgelijk voordeel krijgt.

Voorbeeld van hoe het toe te passen
Het eenvoudigste voorbeeld kan zijn om een ​​visueel schema te geven van de informatie die moet worden geleerd (zoals de weergave van de cel die wordt beschreven door een tekst). Deze techniek kan ook worden toegepast door de leerling te laten tekenen wat hij aan het bestuderen is.

criticality
Aangezien afbeeldingen over het algemeen beter worden onthouden dan woorden, is het belangrijk ervoor te zorgen dat dergelijke afbeeldingen die aan studenten worden verstrekt, nuttig en relevant zijn voor de inhoud die ze geacht worden te leren.
Wees voorzichtig bij het kiezen van afbeeldingen naast tekst, omdat overmatige visuele details soms een afleiding kunnen vormen en het leren kunnen belemmeren.
Het is belangrijk om duidelijk te zijn dat deze techniek niet goed past bij de theorie van "leerstijlen" (die in plaats daarvan onjuist is gebleken); het gaat er niet om de student de gewenste leermodaliteit te laten kiezen (bijvoorbeeld visueel) o verbaal) maar om de informatie tegelijkertijd door meerdere kanalen te laten gaan (bijvoorbeeld visueel) e verbaal tegelijk).

Aspecten die nog moeten worden uitgeklaard
Er moet nog veel worden begrepen over implementaties voor dubbele codering, en er is meer onderzoek nodig om te verduidelijken hoe leraren de voordelen van meervoudige representaties en beeldsuperioriteit kunnen benutten.

CONCLUSIE

In de schoolomgeving hebben we veel mogelijkheden om de zojuist beschreven technieken toe te passen en met elkaar te combineren. Gedistribueerd oefenen kan bijvoorbeeld bijzonder krachtig zijn om te leren in combinatie met het oefenen van zelftests (ophalen uit het geheugen). De extra voordelen van gedistribueerde oefening kunnen worden behaald door herhaaldelijk zelftests uit te voeren, bijvoorbeeld door tests te gebruiken om de hiaten tussen de rustmomenten op te vullen.

Bij interleaved practice gaat het uiteraard om een ​​verspreiding van recensies (distributed practice) als leerlingen oud en nieuw materiaal afwisselen. Concrete voorbeelden kunnen zowel verbaal als visueel zijn, waardoor ook dubbele codering wordt geïmplementeerd. Bovendien werken verwerkingsstrategieën, concrete voorbeelden en dubbele codering allemaal het beste als ze worden gebruikt als onderdeel van de ophaaloefening (zelftests).

Het is echter nog niet vastgesteld of de voordelen van het combineren van deze leerstrategieën additief, multiplicatief of, in sommige gevallen, onverenigbaar zijn. Het is daarom noodzakelijk dat toekomstig onderzoek elke strategie beter definieert (met name cruciaal voor verwerking en dubbele codering), best practices voor toepassing op school identificeert, de randvoorwaarden van elke strategie verduidelijkt en zich verdiept in de interacties tussen de zes strategieën die we hier hebben besproken. .

U KUNT OOK GENTERESSEERD ZIJN IN:

REFERENTIES

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken

fout: Inhoud wordt beschermd !!