We hebben in het verleden al veel geschreven over uitvoerende functies en handigheid; Iemand zal zich ongetwijfeld hebben gerealiseerd dat het onmogelijk is om duidelijke grenzen te trekken in de definities van elk van de twee constructies, zodat er belangrijke overeenkomsten kunnen worden gevonden.

Om executieve functies te definiëren, zouden we kunnen zeggen dat het een verscheidenheid aan onderling gerelateerde cognitieve vaardigheden is, variërend van het eenvoudige vermogen om vrijwillig een actie te initiëren en bepaald gedrag te remmen tot planning complex, naar de capaciteit van probleemoplossing en alle 'intuïtie[1]. De concepten van plannen, probleemoplossing en intuïtie zijn echter onvermijdelijk verbonden met intelligentie.

Het is daarom normaal dat het moeilijk is om onderscheid te maken tussen de twee concepten, d.w.z. executieve functies en intellectuele vermogens, zodat sommige auteurs een volledige overlap veronderstellen tussen sommige componenten van intelligentie en sommige aandachts-uitvoerende componenten.[2], gezien de zeer hoge correlatie tussen beide gevonden in een steekproef van "normotypische" volwassenen (en ook gezien de voorspelbaarheid van executieve functies bij kinderen met betrekking tot de toekomstige ontwikkeling van hun redeneervermogen[4]).


Hulp om de twee constructen te onderscheiden kan afkomstig zijn van atypische populatiesteekproeven, zoals die van hoogbegaafde kinderen. Montoya-Arenas en collega's[3] hebben een groot aantal kinderen geselecteerd, gedeeld door gemiddelde intelligentie (IQ tussen 85 en 115), hogere intelligentie (IQ tussen 116 en 129) e veel hogere intelligentie (IQ boven 129, d.w.z. begaafd); alle kinderen ondergingen een intellectuele beoordeling en een brede beoordeling van executieve functies. De bedoeling was om te analyseren of en in hoeverre de twee theoretische constructies hand in hand zouden gaan in de drie verschillende subgroepen.

Wat kwam er uit het onderzoek naar voren?

Hoewel op verschillende manieren, waren de verschillende indices die zijn afgeleid van de intellectuele schaal en de scores in de verschillende tests voor executieve functies significant gecorreleerd in de subgroepen op het gemiddelde en hogere intelligentieniveau; de meest interessante gegevens zijn echter een andere: in de groep hoogbegaafde kinderen de verschillende scores die voortvloeien uit de intellectuele schaal en die met betrekking tot tests voor executieve functies ze vertoonden geen significante correlatie.
Volgens wat zojuist is gezegd, leiden de gegevens tot twee conclusies:

  • Uitvoerende functies en intelligentie zijn twee afzonderlijke capaciteiten (of, in ieder geval, de intelligentietests en de aandachts-executieve tests meten verschillende capaciteiten)
  • In tegenstelling tot wat er gebeurt bij kinderen die zich normaal ontwikkelen, is het uitvoeren van uitvoerende functies bij hoogbegaafden onafhankelijk van intelligentie

Dit is zeer belangrijke informatie die echter, zoals vaak gebeurt, met grote voorzichtigheid moeten worden geïnterpreteerd voor de grenzen van het onderzoek allereerst de steekproef die niet representatief is voor de gehele populatie (noch van typisch ontwikkelende kinderen, noch van hoogbegaafden) aangezien alle proefpersonen waren geselecteerd op basis van schoolprestaties (zeer hoog) .

MOGELIJK OOK GENTERESSEERD

REFERENTIES

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken

fout: Inhoud wordt beschermd !!
Semantische verbale invloeden