Uitvoerende functies kunnen worden gedefinieerd als die vaardigheden die een rol spelen in situaties en taken waarin het gebruik van routinematig gedrag en vaardigheden niet langer voldoende is voor hun succes. Met dit "label" verwijst Owen (1997) naar de set van mentale processen gericht op het ontwikkelen van adaptieve cognitieve gedragspatronen als reactie op nieuwe en veeleisende omgevingsomstandigheden.

Om enkele voorbeelden te geven, dit zijn de functies achter de planning, van de oprichting van strategie. Meer in het algemeen liggen die cognitieve processen aan de basis van problemen oplossen.

In de afgelopen jaren heeft dit gebied van de cognitieve psychologie de belangstelling gewekt van veel onderzoekers en operators in de sector die zich bezighouden met evolutionair gebied, vooral vanwege de aanzienlijke gevolgen van uitvoerende functies op veel gebieden van het dagelijkse leven van kinderen en adolescenten (school, sociale relaties etc.). De noodzaak om de relatie tussen deze cognitieve processen en sociale aanpassing of succes bij schoolachtige activiteiten te definiëren, heeft geleid tot verschillende formuleringen die uitvoerende functies definiëren.

Waar uitvoerende functies voor zijn

Naast de individuele conceptualisaties, zijn psychologen steeds meer geïnteresseerd in een beter begrip van uitvoerende functies sinds:

1) wordt verondersteld een sleutelrol te spelen in intelligent gedrag;

2) een van hen wordt gevonden stoornis bij veel ziekten psychiatrische en neurologische aandoeningen;

3) ze variëren tijdens de levensduur en conditie gedrag in situaties complex (Banich, 2013).

Een model voor uitvoerende functies

Momenteel is het meest geaccrediteerde theoretische model met betrekking tot uitvoerende functies dat van Miyake en medewerkers (2000). Dit model bepaalt dat deze in wezen uit drie subsystemen bestaan: remming van de respons, update van werkgeheugen e cognitieve flexibiliteit.

deremming het is het vermogen om opzettelijk impulsen en irrelevante informatie te remmen.

deupdate van werkgeheugen het betreft het vermogen om informatie in het geheugen te bewaren en voor korte tijd te manipuleren (Huzinga et al. 2006).

La flexibiliteit van reactie is het vermogen om verschillende gedragingen uit te voeren op basis van de wijziging van regels of het type taak.

Uitvoerende functies en leren op school

Het belang van uitvoerende functies blijkt onder meer uit verschillende wetenschappelijke onderzoeken ontdekte hoe hun functioneren helpt bij het voorspellen van wiskundige vaardigheden in de schoolleeftijd, de resultaten in wetenschap en literaire vakken, zelfs ongeacht het IQ (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Dit is een van de redenen waarom men bij elke neuropsychologische evaluatie nooit een nauwkeurige evaluatie van dit cognitieve domein mag negeren (zie ook 'hoe de uitvoerende functies te evalueren: de gebruikte tests')

Hoe kunnen uitvoerende functies worden verbeterd?

Gezien hun fundamentele bijdrage aan probleemoplossende vaardigheden, was het onderzoek ook erg geïnteresseerd in mogelijkheid om uitvoerende functies te trainen en hoe dit gevolgen kan hebben in de verschillende leeftijdsgroepen.

Onderzoek heeft bijvoorbeeld uitgewezen dat een voorschools curriculum genaamd Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) zou kunnen leiden tot dramatische verbeteringen in de uitvoerende functie.

In een andere studie zou zijn opgemerkt dat i gerichte training aan sommige componenten van uitvoerende functies kan leiden om ze te verbeteren en hoe deze zich zouden vertalen in wiskundige verbeteringen (Holmes et al., 2008).

Een ander onderzoek (Dahilin, 2011), waarbij computerprogramma's werden gebruikt die vergelijkbaar waren met die van de zojuist genoemde studie, toonde dehet begrip van de tekst vergroten in een groep kinderen (Vergelijkbare resultaten werden gerepliceerd door Chein en Morrison in 2010).

Bovendien zou een bijdrage in deze zin kunnen worden geleverd door de yoga en vechtsporten traditioneel type (Diamond, 2012).

Tenslotte lijkt het erop dat training van de uitvoerende functies tot verbetering leidt redeneervaardigheden (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); in dit verband werd in een studie van enkele jaren geleden een programma gebruikt om uitvoerende functies te trainen bij een groep volwassen patiënten met hersenletsel opgelopen en de gegevens lijken te wijzen op een verbetering van de planningscapaciteit, met gevolgen voor het dagelijks leven (Serino et al., 2007).

Referenties

Anderson, P. (2002). Beoordeling en ontwikkeling van uitvoerende functie (EF) tijdens de kindertijd. Neuropsychologie bij kinderen, 8, 71-82.

Baddeley, AD (1986). Werkgeheugen, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Werk geheugen, Cortina, Milaan.

Banich, MT (2009). Uitvoerende functie. Het zoeken naar een geïntegreerd account. Huidige richtingen in de psychologische wetenschap. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) Relatie van moeiteloze controle, uitvoerende functie en begrip van valse geloofsovertuigingen tot opkomende wiskundige en geletterdheid in de kleuterschool. Ontwikkeling van kinderen. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Cognitieve remedie van werkgeheugentekorten: duurzaamheid van trainingseffecten bij ernstig verminderde en minder ernstig verminderde schizofrenie. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Aandacht-uitvoerend systeem en lezen. De groene leeuw. Blz.81.

Best, JR, & Miller, PH (2010). Een ontwikkelingsperspectief op de uitvoerende functie. Ontwikkeling van kinderen. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Uitvoerend functioneren als voorspeller van het wiskundig vermogen van kinderen: remming, schakelen en werkgeheugen. Ontwikkelingsneuropsychologie. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). De werkruimte van de geest uitbreiden: training en overdrachtseffecten met een complexe taakomvang voor het werkgeheugen. Psychonomic Bulletin & recensie. 17 (2),193-199.

Dahlin, KIE (2011). Effecten van werkgeheugentraining op lezen bij kinderen met speciale behoeften. Lezen en schrijven. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Ontwikkeling van cognitieve controle en uitvoerende functies van 4 tot 13 jaar: bewijs van manipulaties van geheugen, remming en taakwisseling. Neuropsychologie. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Activiteiten en programma's die de uitvoerende functies van kinderen verbeteren. Huidige richtingen in de psychologische wetenschap. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Voorschoolse programma verbetert de cognitieve controle. Wetenschap. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Werkgeheugen en leren: een gids voor docenten. Londen: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW en Hamilton, CJ (2008). De relatie tussen visuospatiale schetsblokcapaciteit en wiskundige vaardigheden van kinderen. European Journal of Cognitive Psychology. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Adaptieve training leidt tot aanhoudende verbetering van slecht werkgeheugen bij kinderen. Ontwikkelingswetenschap. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, en Elliott, JG (2010). Tekorten aan werkgeheugen kunnen worden overwonnen: effecten van training en medicatie op werkgeheugen bij kinderen met ADHD. Toegepaste cognitieve psychologie. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006). Leeftijdsgerelateerde verandering in uitvoerende functie: ontwikkelingstrends en een analyse van latente variabelen.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Leeftijdsgroepverschillen in set-switching en set-onderhoud op de Wisconsin Card SortingTask. Ontwikkelingsneuropsychologie. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Hoe nuttig is training voor uitvoerende controle? Leeftijdsverschillen in de overdracht van taken van en naar de school dichtbij en veraf. Ontwikkelingswetenschap. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbale zelfinstructies bij het wisselen van taken: een compenserend instrument voor actiecontroletekorten bij kinderen en ouderen? Ontwikkelingswetenschap, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). De eenheid en diversiteit van uitvoerende functies en hun bijdragen aan complexe "frontale kwab" -taken: een latente variabele analyse. Cognitieve psychologie, 41, 49-100.

Miyake, A., en Friedman, NP (2012). De aard en organisatie van individuele verschillen in uitvoerende functies: vier algemene conclusies. Huidige richtingen in de psychologische wetenschap. 21 (1), 8-14.

Norman, DA en Shallice, T. (1986). Aandacht voor actie: gewilde en automatische gedragscontrole (Rev.ed.). In RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Bewustzijn en zelfregulatie (Deel 4). New York: Plenum Press.

Owen, aM (1997) De functionele organisatie van werkgeheugenprocessen binnen de menselijke laterale frontale cortex: de bijdrage van functionele neuroimaging. European Journal of Neuroscience. 9 (7): 1329 - 1339.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Cognitieve neurowetenschappen: oorsprong en belofte. Psychologisch Bulletin, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). Een pilootstudie voor het herstel van centrale executieve tekorten na traumatisch hersenletsel. Brain Inj. 21 (1) 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL en Gathercole, SE (2006). Uitvoerende functies en prestaties op school: verschuiven, bijwerken, remming en werkgeheugen. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Habicker, BC, & Hewitt, JK (2009). Gedragsontremming: aansprakelijkheid voor externaliserende spectrumstoornissen en de genetische en omgevingsrelatie met responsremming gedurende de adolescentie.Journal of Abnormal Psychology, 118, 117-130.

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken

Werkgeheugen