De gevolgen van ADHD komen ook voor bij universitair leren[1]; universiteitsstudenten met ADHD hebben in feite lagere gemiddelde cijfers en zullen hun academische pad minder snel voltooien[3]. Een van de mogelijke oorzaken hiervan kan liggen in een slecht vermogen om het leergedrag zelf te reguleren[2].
Een bijzonder nuttige leerstrategie is herhaald herstel van de bestudeerde informatie, wat geassocieerd zou zijn met een aantal concepten die in het langetermijngeheugen zijn geconsolideerd, hoger dan zou optreden bij studiesessies of herhaalde lezingen van hetzelfde onderwerp[4]. Onderworpen worden aan momenten van verificatie of jezelf testen op wat is bestudeerd (bijvoorbeeld met flashcards) zou zowel de ezelsbruggetjes als het metacognitieve bewustzijn ten opzichte van wat is geleerd verbeteren.

Gezien de effecten van de zojuist genoemde studiestrategie en de daarmee samenhangende moeilijkheden uitvoerende functies vaak aanwezig bij mensen met ADHD, Knouse en collega's[2] wilde onderzoeken of mensen met ADHD baat konden hebben bij herhaaldelijk ophalen van informatie om het leren in het geheugen te consolideren.

De zoekopdracht

Geleerden gebruikten een steekproef van mensen bestaande uit 58 studenten met ADHD en 112 studenten zonder ADHD. De hele steekproef was verdeeld in twee groepen:


  • Een groep was vrij om te leren de definities van de zoekwoorden op de manier die hij het beste vond.
  • De andere groep moest in plaats daarvan doorgaan zolang het niet kon herhaal elke definitie driemaal correct.

resultaten

In tegenstelling tot wat verwacht werd, waren er in geen van beide groepen verschillen tussen studenten met ADHD en zonder ADHD. Praktisch gezien ADHD-studenten konden leren zoals de anderen, ofwel zelfstandig hun eigen leerstrategieën beheren, of een door anderen opgelegde strategie gebruiken (hetzelfde concept driemaal opnieuw uitvoeren).

Er moeten echter twee belangrijke aspecten worden opgemerkt:

De eerste is dat leren met het criterium van het bereiken van drie correcte re-enactments met dezelfde definitie was effectiever dan zelfstandig studeren (maar we zullen hier in een ander artikel over praten).

Het tweede belangrijke element betreft de grenzen van dit onderzoek. Deelnemers met ADHD in deze studie zijn mogelijk niet echt representatief omdat ze alleen universiteitsstudenten zijn. Het is mogelijk dat er een selectiebias is en dat de geselecteerde ADHD's, omdat ze alleen universiteitsstudenten in de steekproef hadden opgenomen, gemiddeld zeer functioneel waren. Gedeeltelijke bevestiging van dit probleem wordt gegeven door de vocabulaire-test die wordt gebruikt om het verbale IQ te schatten.
De interpretatie van deze resultaten moet daarom worden beperkt tot universitaire studenten Amerikanen, die uiterst voorzichtig zijn bij het uitbreiden ervan tot de gehele populatie van volwassenen met ADHD.

Bibliografie

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Studenten met ADHD: huidige status en toekomstige richtingen. Journal of aandachtsstoornissen, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Hoeveel profiteren studenten met ADHD van de retrieval-praktijk bij het leren van sleuteltermdefinities? Leren en instructie, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit bij postsecundaire studenten. Neuropsychiatrische ziekte en behandeling, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Het effect van testen versus restudie op retentie: een meta-analytische beoordeling van het testeffect. Psychologisch Bulletin, 140(6), 1432.
U bent wellicht ook geïnteresseerd in: ADHD 20 jaar na diagnose. De effecten op financiële inkomsten

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken