Als we het hebben over leren, verwijzen we vaak min of meer expliciet naar het geheugen en naar het verwerven van procedures. In het geval van dyslexie (of meer algemeen, bij specifieke leerstoornissen), we hebben het bijvoorbeeld vaak over specifieke moeilijkheden in lezen, schrijven en rekenen (procedures eigenlijk).

Een aspect dat lange tijd op wetenschappelijk niveau is verdiept maar op populair niveau heel weinig wordt benadrukt het belang van de zogenaamde uitvoerende functies. Zonder te ver in de technicus te willen gaan, is het een complex van functies waarmee het individu adequaat gedrag en strategieën kan implementeren in contexten waar de oude verworven schema's niet functioneel zijn of een probleem niet kunnen oplossen. Om maar een paar gevallen te noemen waarin deze functies een rol spelen, men kan denken aan de noodzaak om impulsieve reacties te remmen of het vermogen om te plannen. In een notendop kunnen deze worden gedefinieerd als het tegenovergestelde van automatisering, complexe capaciteiten die een rol spelen wanneer je moet creëren nieuwe manieren van gedrag naar aanleiding van omstandigheden.

De rol van uitvoerende functies komt ook naar voren en vooral bij het leren van nieuwe taken en vaardigheden. Dat is in feite al enige tijd bekend slechte uitvoerende functies voorspellen vaak leermoeilijkheden. De invloed van uitvoerende functies over schoolprestaties blijkt ook onafhankelijk te zijn van het IQ.


Zoals eerder vermeld, hoewel de wetenschap al veel bewijzen van hun belang heeft opgeleverd, op het populaire niveau de rol van uitvoerende functies heeft niet genoeg bekendheid gekregen, tot het punt dat het vaak negeert dat moeilijkheden op dit gebied bij veel kwalen aanwezig zijn. Het is een voorbeeld la dyslexie: hoewel talrijke studies de frequente (maar niet constante) hebben aangetoond verband tussen specifieke leerstoornissen en leermoeilijkheden uitvoerende functies, heel vaak in diagnose we getuigen slechts van eenhandigheid in de norm en een tekort aan schoolleren, zelfs als, zoals gezegd, het niveau van uitvoerende functies beïnvloedt het vermogen in het leren op school ongeacht IQ.

Gewoonlijk, zelfs in het geval vanADHD er is een neiging om het probleem te verminderen tot een algemene onoplettendheid en / of opdringerigheid als al lang bekend is dat kinderen met deze aandoening vaak defict in de uitvoerende functies (waaronder ook het vermogen om impulsen te remmen).

U bent wellicht ook geïnteresseerd in: De uitvoerende functies die schoolprestaties voorspellen

De discussie wordt ingewikkelder in gevallen van mentale retardatie, maar het is nog steeds de moeite waard te vermelden hoe we het probleem vaak "bagatelliseren" door de evaluatie te beperken tot een zeer vage IQ, weglatend om de evaluatie te verdiepen uitvoerende functies ondanks hun belang en het vermogen om ze te behandelen.

In dit opzicht zijn er de afgelopen tijd talloze protocollen ontwikkeld, geautomatiseerd en niet-geautomatiseerd, die ernaar streven versterking van dit complex van cognitieve functies en het onderzoek dat lijkt te getuigen van de doeltreffendheid en de gevolgen ervan in veel contexten (zoals het verminderen van de moeilijkheden van individuen met ADHD) inclusief school. Zo is uit onderzoek gebleken dat veel kinderen bij wie ze worden gepotentieerd uitvoerende functies ook laten zien verbeteringen op het gebied van berekening en begrip van de tekst. Er moet ook worden opgemerkt dat volgens sommige wetenschappelijke gegevens interventies op dit gebied haalbaar lijken, met gepaste modaliteiten, al op de kleuterschool.

Effecten van verbeteringen in uitvoerende functies

Tot slot heeft enig wetenschappelijk onderzoek aangetoond hoe uitvoerende functies ze lijken positief beïnvloed te worden door sommige activiteiten zoals yoga en bepaalde soorten vechtsporten. Dit zou ons moeten doen nadenken over de mogelijkheid om de interventies van habilitation / revalidatie op het individu dat, waar mogelijk, zijn neigingen probeert te respecteren.

Eindelijk bieden we je er een aan speelse versie voor demonstratiedoeleinden van een van de meest gebruikte trainingen om te werken aan uitvoerende functies. Eens kijken of je mij door te spelen in de ranking kunt plaatsen!

Referenties

Anderson, P. (2002). Beoordeling en ontwikkeling van uitvoerende functie (EF) tijdens de kindertijd. Kinderneuropsychologie, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Working Memory, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Het werkgeheugen, Cortina, Milaan.

Banich, MT (2009). Uitvoerende functie. Het zoeken naar een geïntegreerd account. Huidige richtingen in de psychologische wetenschap. 18 (2), 89-94.

U bent wellicht ook geïnteresseerd in: ADHD behandelen met "videogames"

Blair, C., Razza, RP (2007) Relatie van moeiteloze controle, uitvoerende functie en begrip van valse geloofsovertuigingen tot opkomende wiskundige en geletterdheid in de kleuterschool. Ontwikkeling van kinderen. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Cognitieve remedie van werkgeheugentekorten: duurzaamheid van trainingseffecten bij ernstig verminderde en minder ernstig verminderde schizofrenie. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Aandacht-uitvoerend systeem en lezen. De groene leeuw. Blz.81.

Best, JR, & Miller, PH (2010). Een ontwikkelingsperspectief op uitvoerende functie. Ontwikkeling van kinderen. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Uitvoerend functioneren als een voorspeller van het wiskundige vermogen van kinderen: remming, schakelen en werkgeheugen. Ontwikkelingsneuropsychologie. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). De werkruimte van de geest uitbreiden: training en overdrachtseffecten met een complexe taakomvang voor het werkgeheugen. Psychonomic Bulletin & Review. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Effecten van training in werkgeheugen op lezen bij kinderen met speciale behoeften. Lezen en schrijven. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Ontwikkeling van cognitieve controle en uitvoerende functies van 4 tot 13 jaar: bewijs van manipulaties van geheugen, remming en taakwisseling. Neuropsychologia. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Activiteiten en programma's die de uitvoerende functies van kinderen verbeteren. Huidige richtingen in de psychologische wetenschap. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool Program verbetert cognitieve controle. Science. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Werkgeheugen en leren: een gids voor docenten. Londen: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW en Hamilton, CJ (2008). De relatie tussen visuospatiale schetsblokcapaciteit en wiskundige vaardigheden van kinderen. European Journal of Cognitive Psychology. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Adaptieve training leidt tot aanhoudende verbetering van slecht werkgeheugen bij kinderen. Ontwikkelingswetenschap. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010). Werkgeheugentekorten kunnen worden overwonnen: effecten van training en medicatie op het werkgeheugen bij kinderen met ADHD. Toegepaste cognitieve psychologie. 24, 827-836.

U bent wellicht ook geïnteresseerd in: De relatie tussen uitvoerende functies en voorschoolse taalstoornissen

Huizinga, M., Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006). Leeftijdsgebonden verandering in uitvoerende functie: ontwikkelingstrends en een latente variabele analyse. Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Age-group verschillen in set-switching en set-onderhoud op de Wisconsin Card SortingTask. Ontwikkelingsneuropsychologie. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Hoe nuttig is training voor uitvoerende controle? Leeftijdsverschillen in de overdracht van taken van en naar de school dichtbij en veraf. Ontwikkelingswetenschap. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbale zelfinstructies bij het wisselen van taken: een compenserend hulpmiddel voor tekortkomingen in de actie bij kinderen en ouderen? Ontwikkelingswetenschappen, 11,223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). De eenheid en diversiteit van uitvoerende functies en hun bijdragen aan complexe 'frontale kwab'-taken: een latente variabele analyse. Cognitieve psychologie, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). De aard en organisatie van individuele verschillen in uitvoerende functies: vier algemene conclusies Huidige stromingen in de psychologische wetenschap. 21 (1), 8-14.

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). Aandacht voor actie: eigenzinnige en automatische gedragscontrole (Rev.ed.). In RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Bewustzijn en zelfregulatie (Vol.4). New York: Plenum Press.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Cognitieve neurowetenschappen: oorsprong en belofte. Psychological Bulletin, 126 (6), 873-889.

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006). Uitvoerende functies en prestaties op school: verschuiven, bijwerken, remmen en werkgeheugen. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009). Behavioral disinhibition: Aansprakelijkheid voor externaliserende spectrumstoornissen en de genetische en omgevingsrelatie met responsremming in de adolescentie. Journal of Abnormal Psychology, 118, 117–130.

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken

Werkgeheugen