Uit de wetenschappelijke literatuur is bekend dat kinderen met schoolmoeilijkheden meer risico lopen op problemen van sociale en emotionele aanpassing, alsook op ervaringen van angst, woede en afwijzing door leeftijdsgenoten[6]. Het identificeren van risicofactoren voor schoolproblemen kan deze problemen helpen voorkomen; enkele belangrijke risicofactoren kunnen worden vertegenwoordigd door uitvoerende functies[4]. Hoewel er nog geen unaniem gedeelde definitie is, worden uitvoerende functies meestal geëvalueerd via 3 subcomponenten[5]:

  • Werk geheugen, dat wil zeggen het vermogen om informatie voor een korte periode in gedachten te houden en te manipuleren
  • Cognitieve flexibiliteit, dat wil zeggen het vermogen om de aandacht te verleggen naar verschillende aspecten van een taak en hun reacties te wijzigen op basis van de beschikbare informatie
  • Remmende controle, d.w.z. de mogelijkheid om uw automatische antwoorden in verband met de vereiste taak te blokkeren of uit te stellen

Tekorten worden verondersteld werkgeheugen de verwerking van informatie op school verstoren, probleemoplossende vaardigheden en leren op hoog niveau beperken. Ze kunnen bijvoorbeeld te maken krijgen met moeilijkheden bij het begrijpen van tekst, het volgen van complexe instructies en het gebruik van strategieën voor het oplossen van wiskundige of wetenschappelijke problemen[2][7].
Er wordt gedacht aan tekorten cognitieve flexibiliteit problemen veroorzaken bij het verleggen van de aandacht tussen verschillende taken, wat leidt tot minder efficiëntie bij het oplossen van problemen, problemen bij het formuleren van hypothesen en bij het strategisch gebruik van regels[2].
De tekorten in de remmende controle in plaats daarvan zouden ze de moeilijkheid hebben om irrelevante en afleidende informatie tijdens schoolactiviteiten te negeren en tegelijkertijd zouden ze te maken hebben met het reguleren van aandacht en met impulsiviteit[1][3].

  • Verhogen tekorten in leidinggevende functies het risico op langdurige en herhaalde schoolproblemen echt?
  • Wat voorspellen schoolmoeilijkheden onder tekorten in werkgeheugen, remming e cognitieve flexibiliteit?

De zoekopdracht

Om de voorgaande vragen te beantwoorden, hebben de onderzoekers een zeer groot aantal kinderen (11.010) op de leeftijd van ongeveer 5 jaar (een jaar voor aanvang van de basisschool), hun voortgang volgen tot het einde van het derde leerjaar van de basisschool. Bij alle kinderen was dat aanvankelijk het geval de uitvoerende functies evalueren in de hierboven beschreven componenten (werkgeheugen, cognitieve flexibiliteit en gedragsinhibitie) en, tijdens de verschillende schooljaren, zijn ze verschillende keren beoordeeld op hun vermogen om lezing, in de opbrengst in wiskunde en in de opbrengst in wetenschappen.


De resultaten

Alle drie de onderzochte uitvoerende functies waren doorslaggevend voor het voorspellen van schoolproblemen.

Laten we meer specifiek kijken:

  • Wiskunde. Alle componenten van uitvoerende functies waren voorspellend voor problemen op dit gebied. Zelfs na het "opschonen" van de statistische analyse van het effect van de sociaal-economische variabelen van de proefpersonen, bleef het belang van uitvoerende functies consistent. Met scores onder het 10e percentiel in werkgeheugentests verhoogd met 5 keer het risico om in het bereik van studenten te zijn met de laagste prestaties in de wiskunde.
  • Lectuur. Ook in dit geval bleken de uitvoerende functies bepalend voor het voorspellen van de ontwikkeling van leesvaardigheid, maar in dit geval ging het alleen om werkgeheugen en gedragsinhibitie. In dit geval nam het tekort aan werkgeheugen bijna toe 3 keer het risico om in het segment van studenten te zijn met de laagste prestaties in leesvaardigheid.
  • wetenschap. Alle drie de componenten van uitvoerende functies waren in staat de wetenschappelijke moeilijkheden aanzienlijk te voorspellen. Met name werkgeheugengebreken en cognitieve flexibiliteit verhoogden de risico van ongeveer 2 keer grote moeilijkheden op dit gebied hebben.

Al met al gevallen Het meest voorspellende onderdeel van uitvoerende functies was altijd het werkgeheugen. Een ander interessant element is dat kinderen met een tekort aan leidinggevende functies, door de voortgang van schoolprestaties te volgen, deze tijdens de leeronderzoeken vaak laag hielden.

conclusies

Samengevat lijken deze resultaten erop te wijzen dat uitvoerende functies, althans in de eerste schooljaren, van doorslaggevend belang lijken voor de ontwikkeling van adequaat schoolonderwijs. Het zou belangrijk zijn om dergelijk onderzoek uit te voeren, dat echter ook buiten dit scholingsbereik kan reiken om te begrijpen of de invloed van uitvoerende functies op leren zo blijft of de neiging heeft toe te nemen (of zelfs af te nemen) met de voortgang van schooljaren.
Zelfs als het een correlationeel onderzoek is, lijken de gegevens die daaruit zijn verkregen op zijn minst aan te geven dat de tekortkomingen van de uitvoerende functies tijdelijk voorafgaan aan de schoolproblemen, wat ons meer bewijs geeft over het belang van het volgen van de cognitieve ontwikkeling van kinderen in moeilijkheidsgraad.

U bent wellicht ook geïnteresseerd in: Wiskundig vermogen en gevoel voor getal. Welke relatie?

Bibliografie

  1. Berry, D. (2012). Remmende controle en conflict tussen leraar en kind: wederzijdse associaties gedurende de jaren van de basisschool. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(1), 66-76.
  2. Bull, R., & Scerif, G. (2001). Uitvoerend functioneren als een voorspeller van het wiskundevermogen van kinderen: remming, schakelen en werkgeheugen. Ontwikkelingsneuropsychologie, 19(3), 273-293.
  3. Cain, K. (2006). Individuele verschillen in het geheugen van kinderen en begrijpend lezen: een onderzoek naar semantische en remmende tekorten. Geheugen, 14(5), 553-569.
  4. Compton, DL, Fuchs, LS, Fuchs, D., Lambert, W., & Hamlett, C. (2012). De cognitieve en academische profielen van leerproblemen bij lezen en wiskunde. Journal of leerstoornissen, 45(1), 79-95.
  5. Morgan, PL, Farkas, G., Wang, Y., Hillemeier, MM, Oh, Y., & Maczuga, S. (2019). Tekorten in de uitvoerende functie op de kleuterschool voorspellen herhaalde academische moeilijkheden op de basisschool. Early Childhood Research Quarterly, 46, 20-32.
  6. Morgan, PL, Farkas, G., & Wu, Q. (2012). Voelen arme lezers zich boos, verdrietig en impopulair? Wetenschappelijke studies van lezen, 16(4), 360-381.
  7. Viterbori, P., Usai, MC, Traverso, L., & De Franchis, V. (2015). Hoe preschool executief functioneren verschillende aspecten van rekenprestaties in graad 1 en 3 voorspelt: een longitudinale studie. Journal of Experimental Child Psychology, 140, 38-55.
U bent wellicht ook geïnteresseerd in: Intelligentie, aandacht en academische prestaties. Wat doet er echt toe?

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken