Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD) is een neurologische ontwikkelingsstoornis met vroege ontwikkeling die wordt gekenmerkt door aandachtsproblemen, hyperactiviteit en impulsiviteit[2].

Een van de problemen die vaak gepaard gaat met deze stoornis, betreft de schoolomgeving: bij kinderen en jongeren met deze diagnose komen vaak lage prestaties voor. Uitgaande van deze gegevens, een groep onderzoekers[1] hij was geïnteresseerd in het identificeren van enkele elementen die het leren op school konden voorspellen.

Een van de echte tests die heel vaak wordt gebruikt in diagnostische evaluaties voor veronderstelde ADHD is WISC-IV; het is een test van het intellectuele niveau die op veel gebieden algemeen wordt gebruikt (bijvoorbeeld bij neuropsychologische evaluaties voor vermoedelijke dyslexie) en die, afgezien van het intellectuele quotiënt, aanwijzingen geeft over specifieke gebieden die voornamelijk de volgende zijn: verbaal redeneervermogen , visueel-ruimtelijke redeneervaardigheden, verbaal werkgeheugen en verwerkingssnelheid.


De onderzoekers concentreerden zich op de verschillende scores voorspeld door WISC-IV om te begrijpen welke het meest bruikbaar waren voor het voorspellen van schoolprestaties in aanwezigheid van ADHD.

De zoekopdracht

Een groep kinderen tussen 8 en 12 jaar (half gediagnosticeerd met ADHD en half met typische ontwikkeling) onderging de eerder genoemde test, de WISC-IV en andere gestandaardiseerde tests met betrekking tot schoolleren, d.w.z. in KTEA (lezen en wiskunde).

Het doel van de geleerden was om te zien welke WISC-IV-scores (intelligentietests) het sterkst werden geassocieerd met de scores van schoolleertests.

Un tweede resultaat voorlopig was de vaststelling van een lager IQ bij ADHD. Voordat we conclusies trekken, is het nuttig om aanvullende gegevens te introduceren: de laagste algemene score in de WISC-IV betrof niet alle subtests, maar werd bepaald door twee indices, d.w.z.Verbaal inzicht in de index (die we zouden kunnen bagatelliseren in de mogelijkheid om redeneringen mondeling uit te drukken) en deWerkgeheugenindex; met andere woorden, de laagste score in IQ vertegenwoordigde geen lager redeneervermogen maar had te maken met specifieke aspecten (visuospatiale redeneervaardigheden en verwerkingssnelheid waren echter normaal).

Un derde resultaat, misschien interessanter, is dat de relatie tussen ADHD-diagnose en academische prestaties werd verslechterd door de scores in deVerbaal inzicht in de index en in de 'Werkgeheugenindex. Specifiek verklaarden de scores in deze twee WISC-IV-indices ongeveer 50% van de relatie tussen ADHD-diagnose en schoolleerstests; met name het werkgeheugen had het grootste gewicht, wat 30% van deze relatie verklaarde (terwijl 20% werd uitgelegd van de scores in deVerbaal inzicht in de index).
Dus bij het vergelijken van kinderen en adolescenten met ADHD in vergelijking met hun academische prestaties, zou een aanzienlijk deel van de verschillen kunnen voortvloeien uit hun werkgeheugen en verbale redeneervaardigheden.

Un vierde resultaat het is uitsluitend inherent aan het werkgeheugen. Ik ga het scheidenWerkgeheugenindex, de onderzoekers onderzochten welke van de twee subtests waaruit het bestaat (Geheugen van figuren e Herordenen van letters en cijfers) was het belangrijkste bij het bemiddelen van de relatie tussen ADHD-diagnose en lagere academische prestaties. De resultaten gaven aan dat alleen de Herordenen van letters en cijfers had een rol in deze relatie.

U bent wellicht ook geïnteresseerd in: Geheugen, IQ en andere cognitieve functies: hoe te begrijpen of ze afnemen?

de laatste resultaten hebben betrekking op de individuele aspecten van het leren op school:Verbaal inzicht in de index en Herordenen van letters en cijfers beide lijken van invloed te zijn op leesvaardigheid (zowel vanuit het oogpunt van decodering als met betrekking tot het begrip van de tekst) terwijl, wat betreft wiskundige vaardigheden, uit dit onderzoek alleen de scores in Herordenen van letters en cijfers ze lijken de moeilijkheden van jongens met ADHD te verklaren vergeleken met jongens met een typische ontwikkeling.

conclusies

De gegevens die uit dit onderzoek naar voren komen, lijken ons zeer nuttige informatie te geven. Hoewel niet uitputtend voor een neuropsychologische beoordeling, is een eenvoudige routinetest in de ontwikkelingsleeftijd zoals WISC-IV lijkt ons al een aantal nuttige risico-indicatoren te kunnen bieden in aanwezigheid van ADHD-diagnose.

Vooral hoe lager de scores in deVerbaal inzicht in de index hoe groter de kans dat u moeilijkheden ondervindt bij het lezen bij een kind met ADHD. De moeilijkheden zullen nog ingewikkelder worden in de aanwezigheid van lage scores in de Herordenen van letters en cijfers die gevolgen lijken te hebben, ook op wiskundig gebied, naast het leesgebied.

Bibliografie

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM en Eckrich, SJ (2019). IQ en academische prestaties bij kinderen met ADHD: de differentiële effecten van specifieke cognitieve functies. Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment, 41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC en Nuckols, CC (2013). De diagnostische en statistische handleiding voor psychische stoornissen (DSM-5). Philadelphia: American Psychiatric Association.

Begin met typen en druk op Enter om te zoeken

Wat is de relatie tussen uitvoerende functies en intelligentie?